Помощь в трудной ситуации

Одной из важнейших задач школы в условиях новых образовательных стандартов является помощь в социализации учащихся. 
Социальную поддержку учащихся осуществляют: 

• администрация образовательной организации;
• социальный педагог
• педагог-психолог
• классные руководители

• создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);
• оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;
• выявление детей и семей, испытывающих социальное неблагополучие, находящихся в трудной жизненной ситуации, сбор и систематизация информации по семьям и детям; планирование и осуществление индивидуальной профилактической работы с обучающимися и их семьями;
• организация мероприятий по повышению профессиональной компетентности классных руководителей, педагогов школы, родителей обучающихся по вопросам социальной адаптации обучающихся, работы с семьей, оказания социально-педагогической помощи семье и детям;
• защита ребенка в его жизненном пространстве;
• взаимодействие в пределах компетенции с органами социальной защиты, опеки и попечительства, правоохранительными органами, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

• правовая защита и социальная поддержка обучающихся и их семей;
• представление и защита интересов детей и их семей в различных государственных службах и общественных организациях;
• изучение психологических и возрастных особенностей обучающихся школы;
• организация различных видов социально полезной деятельности;
• профилактика девиантного поведения детей и подростков;
• профилактическая работа с учащимися и семьями «группы риска», а также с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• повышение родительской компетентности и информационно-просветительская работа специалистов в решении проблем детей и семьи.

Нормативная база, которая закрепляет полномочия социального педагога в образовательном учреждении

• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 N 120-ФЗ.
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».

     Школа - это тот социальный институт, который обязателен для подрастающего поколения, и именно в школьный период вершится становление юного человека как личности и полноправного члена общества.
      Важная часть работы педагога- психолога - психологическая профилактика. Это текущая работа по адаптации учащихся при переходе из начальной школы в пятый класс. Занятия по повышению уровня познавательных процессов у детей, посещение уроков в целях уточнения тактики работы с тем или иным учащимся, определение ведущих каналов восприятия у детей с последующим рассмотрением возможностей и так далее.
   Регулярными в нашей практике являются психолого-педагогические консилиумы по проблемам успеваемости, поведения конкретных учащихся.   Психолого-педагогические консилиумы проводятся по инициативе учителей, родителей, по мере необходимости. Педагог-психолог готовит данные о психологических возможностях учащегося, классный руководитель представляет данные о фактической успеваемости и поведении учащегося. Приглашаются также сам ребенок и его родители.
      В рабочем режиме ведутся консультации родителей по психологическим проблемам детей и самих родителей.
   Значительный объём работы — это психологическая диагностика индивидуальных особенностей учащегося. Это определение уровня познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), а также личностных качеств. Но недостаточно выявить отклонение, например, в уровне познавательных процессов или в поведении, важно помочь ребёнку. Это уже практическая индивидуальная, коррекционная работа педагога-психолога с ребенком.
     И, наконец, насущной проблемой для учащихся является выбор будущей профессии.  С этой целью ведётся работа по профессиональной ориентации. Эта работа осуществляется в союзе с классными руководителями и родителями. Задача педагога-психолога - диагностирование и выработка рекомендаций.
  Педагог-психолог также работает по запросам классных руководителей и родителей. В зависимости от запроса готовится программа занятий, встреч, тренингов по соответствующим проблемам.
  Главный принцип организации рабрты педагога-психолога — системность, т.е. педагог-психолог должен реализовывать все вышеуказанные функции и делать это систематически (в соответствии с рабочим планом).

• профилактика и психокоррекция трудностей дезадаптации первоклассников
• коррекция и развитие познавательных способностей учащихся
• психологическая помощь учащимся в период подготовки к переходу из начальной в основную школу
• развивающая работа с одарёнными детьми
• диагностическая работа
• психологическая помощь учащимся в начальной профессиональной ориентации
• психологическая помощь учащимся выпускных классов в подготовке к государственной итоговой аттестации

За время работы педагогов-психологов в образовательных учреждениях зародилось много «мифов». Попытаемся развеять эти мифы и по-новому взглянуть на содержание работы педагога-психолога.
Миф 1. «Психолог – тот, кто работает с «психами». Психолог и психиатр – одно и то же».
Правда: Врач-психиатр – это специалист в области лечения психических заболеваний. Использует преимущественно медикаментозные методы лечения.
Педагог-психолог - специалист, который консультирует ЗДОРОВЫХ людей в ситуациях затруднения в различных сферах жизни (проблемы в учёбе, отношения в коллективе, отношения между детьми и родителями, проблемы в общении, выбор жизненного пути, конфликтные ситуации и многое другое). ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ – НЕ ВРАЧ, ОН НЕ СТАВИТ ДИАГНОЗА, НЕ ЛЕЧИТ.
Миф 2. «К психологу приходят только слабые и глупые люди, которые сами не могут решить свои проблемы».
Правда:к педагогу-психологу обращаются люди, которые ощущают потребность что-то изменить, разрешить проблему. Педагог-психолог готов быть рядом, когда вам тяжело. Это человек, обладающий профессиональной информацией, но без готовых ответов на все случаи жизни, ведь каждый случай индивидуален. Поэтому педагог-психолог лишь подскажет и поможет, а решение всегда останется за Вами.
Миф 3. «Если ты обратился к школьному психологу – об этом станет известно всей школе».
Правда: основное правило работы педагога-психолога – КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ.
Никто без Вашего согласия не узнает, с каким вопросом Вы обратились к педагогу-психологу. Это относится и к результатам психологического тестирования, которое проводится в школе. О Ваших конкретных результатах знает только педагог-психолог. Классному руководителю предоставляются материалы в обобщённом виде (например так: 70% учеников класса выполнили тест с высокими показателями; 30% – со средними и т. д.).

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу:

• трудности в учёбе
• взаимоотношения в классе
• взаимоотношения с родителями
• выбор жизненного пути (будущей профессии)
• самоуправление и саморазвитие

Чем может помочь Вам педагог-психолог?

• выслушать Вас, уважительно относясь к Вашим чувствам, суждениям, жизненным ценностям
• ответить на Ваши вопросы
• помочь адаптироваться к тем обстоятельствам, которые Вы не можете изменить
• посмотреть на проблему с другой точки зрения, искать вместе с Вами ее решение, уделив этому процессу, столько времени, сколько будет необходимо
• найти внутренние силы, которые не всегда просто отыскать самостоятельно

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:

•    организовать эффективный процесс обучения школьников;
•    построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;
•    осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья – это комплексная методика психолого-педагогической помощи и поддержки со стороны специалистов различного профиля, как ребёнку, так и его родителям в решении специальных задач, связанных с обучением, воспитанием, развитием и социализацией.

• оказание помощи детям, которые нуждаются в особых программах;
• создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском коллективе;
• своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
• повышение психологической и педагогической компетентности родителей и учителей по вопросам, касающимся обучения и воспитания ребенка;
• изучение индивидуальных особенностей детей.

• правовая защита и социальная поддержка обучающихся и их семей;
• представление и защита интересов детей и их семей в различных государственных службах и общественных организациях;
• изучение психологических и возрастных особенностей обучающихся школы;
• организация различных видов социально полезной деятельности;
• профилактика девиантного поведения детей и подростков;
• профилактическая работа с учащимися и семьями «группы риска», а также с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• повышение родительской компетентности и информационно-просветительская работа специалистов в решении проблем детей и семьи.

Нормативная база, которая закрепляет полномочия социального педагога в образовательном учреждении

• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 N 120-ФЗ.
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».

          Каждый ребенок  в наш мир приходит не просто так. У  маленького человечка есть своя важнейшая миссия. Но некоторые дети не всегда  вписываются в общий ряд или вовсе не попадают под придуманные стандарты. Они не лучше и не хуже – просто другие. Им необходима наша помощь, любовь и забота, таким детям гораздо труднее дается каждый шаг. Родителям детей  с ограниченными возможностями здоровья предстоит колоссальная работа, которую лучше проделывать не в одиночку, а с педагогом-дефектологом.  С помощью специалиста гораздо легче преодолеть трудности. 

Бойко Татьяна Викторовна – педагог-дефектолог МОУ «СОШ №2 им.В.А.Коновалова»

С какими детьми работает учитель-дефектолог

        Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют длительного по времени наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

           Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
 

•  диагностика ребенка;
•  составление индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы; 
•  отслеживание соответствия выбранной программы уровню развития ребенка;
• проведение индивидуальных  занятий, обеспечивающих усвоение программного материала, перенос сформированных на занятиях умений и навыков в другие виды деятельности; 
•  консультирование педагогов и родителей;
•  межсетевое взаимодействие с организациями системы образования и здравоохранения с целью оказания помощи учащемуся.

• Сенсорное и сенсомоторное развитие  «развитие психомоторики и сенсорных процессов». Это очень большой блок, основным направлением из которого корригируется мелкая моторика. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика-нет письма, нет письма- нет и связной речи.
• Формирование пространственно-временных отношений.Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый-нижний угол», «2-х мерное и 3-мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.
• Умственное развитие. Тоже очень большое направление, в котором корригируются ВПФ, такие как память, мышление, анализ и синтез и др.
• Нормализация ведущей деятельности возраста.Как известно у учащихся ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению так далеко не у всех, особенно у учащихся начальной школы и у учащихся, обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 вида. У них как правила очень долгое время ведущей деятельностью возраста является игровая.
• Формирование представлений о предметах и явлениях. В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления как цвет, форма, размер и др. это тоже очень важное напрвление, т.к. оно является предпосылкой развития математического навыка.
•  Обогащение словаря и развитие связной речи. Название этого направления говорит само за себя и конечно оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить его стороной.
• Готовность к восприятию учебного материала. Это блок направлен в основном на учащихся 1-го класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.
• Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала. Этот блок направлен в основном на учащихся 2-4-х классов. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.

          Как видно из вышесказанного учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку (хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе). Мои занятия таковы, что прежде всего я корригирую причину возникшей трудности, вследствие чего и происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений вытекают трудности письма, чтения. Их можно компенсировать как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма (чем и занимается учитель) а так же и развитием пространственных представлений у ребенка (чем и занимается дефектолог).